Cuando hablamos de la intervención del TO en el ámbito educativo, podemos distinguir distintos tipos de intervención o distintos modelos de intervención:
  • Intervención directa: la intervención directa sería la intervención individual con el alumno para trabajar aspectos específicos a mejorar. Supone la intervención uno a uno o grupal con varios alumnos.
  • Consulta o coordinación: en este caso, la intervención se realiza a modo de consulta con los profesores que trabajan con el alumno. Tras una buena valoración de las características, fortalezas y necesidades del alumno, nos reunimos con el profesorado para dar pautas, consejos o programar una intervención que van a llevar a cabo los profesores o especialistas  y no el terapeuta directamente.
  • Intervención «integrada»: la podemos considerar atención directa, pero tiene la particularidad de que se lleva a cabo dentro del aula, en el momento en el que el alumno está realizando actividades con sus compañeros de clase. 

    La inclusión del terapeuta ocupacional dentro del aula tiene ventajas ya que el alumno podrá generalizar y aplicar las destrezas que vaya adquiriendo en su entorno natural, podemos interactuar y coordinarnos mejor con las personas que trabajan con el alumno, podemos comprobar si lo que hacemos está realmente mejorando la participación, los alumnos no se sienten tan diferentes si los servicios se proporcionan dentro del aula, no se interfiere tanto con el horario y tareas del alumno, el terapeuta puede usar a los compañeros como modelos para ciertas tareas. Es un tipo de intervención más inclusiva.

    Algunos momentos para la inclusión del terapeuta ocupacional en el aula:

    • Entrar al aula para demostrar algunas actividades. Momentos en los que los estudiantes estén practicando con las tijeras, escritura, etc. En educación infantil se pueden aprovechar los distintos rincones para trabajar con diferentes habilidades. 
    • En el recreo se pueden enseñar actividades  o juegos que supongan un pequeño reto, o que faciliten la participación.
    • Acudir al comedor para trabajar y /o enseñar estrategias para favorecer la autonomía en la alimentación.
    • Momentos de cambio de ropa o poner/quitar la bata. Aprovechar esos momentos para enseñar métodos de facilitación del vestido.

    Algunas referencias:

    • Kellegrew, D. H., & Allen, D. (1996). Occupational therapy in full-inclusion classrooms: A case study from the Moorpark model. American Journal of Occupational Therapy, 50(9), 718-724. 

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