Cuando tenemos que realizar una evaluación, optamos por utilizar valoraciones que miden competencias y habilidades de manera cuantitativa y/o cualitativa. Seleccionamos la herramienta que vamos a utilizar en función del área u objetivo que tenemos en mente. Muchas veces, nos centramos en trabajar componentes o funciones concretas, pero estas mejoras en el desempeño no siempre implican que el estudiante se sienta más competente o que mejore o favorezca su participación en una tarea o situación concreta. La terapia ocupacional tiene como objetivo mejorar el desempeño en actividades que son significativas para las personas, por lo que parece lógico tener en cuenta su opinión a la hora de realizar la valoración y selección de los objetivos a trabajar. Para ello, podemos utilizar distintas valoraciones o cuestionarios que nos permiten conocer la opinión de los niños con los que trabajamos.

Una de las herramientas más utilizada a nivel internacional y que se creó hace ya más de 20 años es el Canadian Ocupational Performance Measure (COPM). Es la herramienta de evaluación del Modelo de desempeño ocupacional Canadiense, que analiza la relación dinámica entre la persona, el entorno y la ocupación. Sirve para establecer objetivos de intervención teniendo en cuenta la opinión del usuario, en este caso el estudiante. A pesar de que podemos pensar que es más interesante de aplicar y utilizar con niños mayores, ya que estos pueden entender mejor los conceptos de nivel de realización y satisfacción ocupacional, también se ha utilizado con niños pequeños, aunque en estos casos se utiliza con los padres que lo completan basándose en lo que observan y perciben en relación al desempeño de sus hijos. Se utiliza para establecer objetivos, analizar prioridades y la sensación de autoeficacia en el desempeño de actividades (actividades de la vida diaria, trabajo/escuela, actividades de ocio, juego,…). Es una buena herramienta para analizar los cambios tras la intervención.

La Autoevaluación Ocupacional del Niño (COSA), es un instrumento creado desde el Modelo de Ocupación Humana (MOHO). Esta herramienta que analiza cómo el propio niño percibe que realiza las actividades y la importancia que le da a ese desempeño. Muy interesante también para establecer objetivos junto con el estudiante así como para conocer la percepción que el niño tiene de su competencia ocupacional.

Cuando queremos valorar a un niño que tiene dificultades grafomotoras, utilizamos distintas estrategias y evaluaciones, hablamos con el profesorado, observamos al estudiante mientras escribe,… pero, además podemos utilizar instrumentos que nos ayuden a conocer su opinión acerca de su desempeño en la escritura como el «Here is how I write» , que tiene un cuestionario para que el propio estudiante indique cómo percibe su desempeño en la escritura. Además de las preguntas para el niño y el profesor, contiene una serie de tarjetas con dibujos que indican algunas dificultades que puede mostrar el niño a la hora de escribir, por ejemplo si le duele, si entiende lo que escribe,… se le pueden ir mostrando y preguntando por cada una de ellas y así obtendremos también las dificultades que el propio estudiante percibe. Sus autoras son: Sarina Goldstand, MSc, OTR; Debbie Gavir, MSc, OTR; Sharon A. Cermak, EdD, OTR/L, FAOTA; Julie Bissell, OTD, OTR/L, ATP.

Perceived Efficacy and Goal setting System (PEGS): creado por Nancy Pollock y Cheryl Missiuna, terapeutas ocupacionales Canadienses. Se utiliza con niños entre 5 y 9 años, ayuda a que éstos indiquen cómo perciben ellos que realizan algunas actividades, para ello se utilizan unas tarjetas con imágenes que ayudan a visualizar la tarea o actividad concreta. Las actividades o tareas analizadas van desde el uso de tijeras, abotonarse, usar el ordenador a correr o saltar. Tiene también cuestionarios para familia y profesores, estos cuestionarios ayudarán a conocer la opinión y observaciones de éstos y a establecer objetivos consensuados. Facilita el establecimiento de objetivos en función de aquellas actividades en las que el niño se sienta menos competente.

Este tipo de cuestionarios y evaluaciones nos facilitan el establecimiento de objetivos centrados en las percepciones e intereses de los estudiantes ya que ellos son participantes activos en el análisis de su propio desempeño.

Referencias:

  • Law, M. C., Baptiste, S., Carswell, A., McColl, M. A., Polatajko, H., & Pollock, N. (1998). Canadian occupational performance measure: COPM. CAOT Publ. ACE.
  • Skye B. Mathews, Beth Mozolic-Staunton, Elaine Jefford & Nasim Salehi(2020) Canadian Occupational Performance Measure and Early Intervention: A ScopingReview, Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention, 13:4, 353-373, DOI:10.1080/19411243.2020.1744210
  • Keller, J., Kafkes, A., & Kielhofner, G. (2005). Psychometric Characteristics of the Child Occupational Self Assessment (COSA), part one: an initial examination of psychometric properties. Scandinavian journal of occupational therapy, 12(3), 118-127.
  • Patricia Laverdure BS OTR/L (2011) The Role of Occupational Self-Assessment in Client-Centered Practice in School-Based Settings, Journal of Occupational Therapy, Schools, & Early Intervention, 4:3-4, 197-203, DOI: 10.1080/19411243.2011.629550
  • Goldstand, S., Bissell, J., & Cermak, S. A. (2013). Here’s how I Write: A Child’s Self-assessment and Goal Setting Tool: Improving Handwriting Abilities in School-aged Children. Therapro, Incorporated.
  • Missiuna, C., & Pollock, N. (2000). Perceived efficacy and goal setting in young children. Canadian journal of occupational therapy, 67(3), 101-109.

Deja un comentario